随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价。将定性评价与定量评价、过程评价与结果评价、日常生活积累评价与平时语文测试评价相结合，运用多种评价方式，生生互评、师生互评、家生互评、家师互评，加强形成性评价。
以《爱之链》一课为例，这篇课文是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔伊无偿帮老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互动。告诉人们，当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。文章主要是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质。教学这一课时，我让评价贯穿教学的始终。首先，在学生预习的基础上，根据“平时学习表现”预习一栏先进行自我评价，接着小组长组织大家对字词掌握、课文朗读等作出评价。小组合作学习时，他们可以别出心裁地设计学习过程，可以画出思维轨迹图，也可以写出批注图等。教师可以据此检测评价和指导，激发学生的参与意识。
小组展示交流时，引导学生有理有据地表达，引导学生回归文本，抓住关键描写，联系语境，联系自己，换位体验，揣摩人物内心及人物形象。学生很容易就抓住了“他的脚腕儿被蹭破了”、“为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉”、“他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了”、“他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血”……从中可以看出修车的工作非常费劲，而乔衣不怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。感受到乔依乐于助人的品质。学生表达出自己独特的见解。这时，教师对学生的参与度，理解能力等，利用“小组评价栏”作出评价。
之后聚焦语言特色学表达，创设情境，“以乔衣醒来……”展开想象写一段话，努力做到细腻而有变化。等学生写完后，以教师评价和生生互评的形式，对学生的续写作出评价，检测对课文的理解，语言表达的能力，在潜移默化中受到的教育等。这样。成果的可观察性，让评价有了抓手，利于教师准确地了解学情，及时进行指导。